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1、爱因斯坦说过，提出一个问题，远远比解决一个问题更加重要。
2、《小学数学课程标准》中也明确指出要培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。
3、在青岛版数学教材中，非常重视学生问题意识的培养，设计了大量的“看图提问题”情境。
4、这对于刚入学的一年级学生来说，是难能可贵的。
5、使学生们从义务教育一开始便埋下了“问题意识”的种子。
6、并从具体情境设置中来调动学生们提出问题的积极性，激发学生提出问题的热情，对学生的数学意识培养及思维的发散都有很大的帮助。
7、“看图提问题”的关键是对图中表达信息的理解、提取、分析等。
8、这也与现代教育对人才的新要求“学会应用信息、提取信息”的理念相吻合。
9、因此我们要从现在起就培养学生提取信息、应用信息的意识和能力。
10、下面我就依据教材中设置的情境图，针对学生看图提问题能力的培养，进行以下研究：一、一年级学生问题意识能力的培养实际教学中，起初为了更温和融洽的进入学习氛围。
11、我采取让学生们一边观察情境图，一边发表想法的教学方法。
12、面对“情景图”呈现出的美丽画面，学生们在赞叹欣赏的同时，并自由发言。
13、过程中极易出现这样的场面：当内容丰富，色彩艳丽的画面出现以后，我随即提出：“你看到了什么？你能提出什么数学问题？”真是一石激起千层浪，学生由于观察目的不同、观察角度不同、观察水平不同，提出的问题也是各式各样。
14、有的说“鸟儿在飞”，有的说“花儿有红的，有黄的”，还有的想象力特别丰富，能给你编成一篇童话……这些大都是对图画的简单描述，都不能体现出所谓的“数学问题”。
15、接着，对同学们积极发言进行鼓励后，进行适时的引导，使其可以从数学的角度来对图画进行重新观察。
16、“刚才你们回答的鸟儿花儿都是正确的。
17、那你们能说出来有几只鸟，几朵花吗？”这时，学生们便会数一数具体的数量并回答。
18、紧接着再问：“你们能提出其他的数学问题吗？”激发学生们的提问数学问题的兴趣……最后，要在看图之后让学生复述一下了解的信息有几条，都有哪些内容。
19、再让他们找出关键词，用最简练的语言来表达信息，把修饰性的词语去掉，把表示数量关系的字或词用准确，并且板书出来。
20、对于一年级的学生来说，一开始的发言大都是对图面的描述，并非是提问题的。
21、此时老师就需要去鼓励、引导并解释，指导学生提出有价值的问题，从而培养学生问题意识，发散思维，提高学习效率。
22、二、一年级学生问题意识能力的巩固“问题意识”的种子已经存在学生们的心中，并将要慢慢发芽时，须对其进行巩固、完善。
23、为学生真正具备问题意识能力打好根基。
24、放到具体教学中来说，是使学生们能对“情景图”的内容抓住重点，更有效的把握需要的信息，以提高效率。
25、现实教学中经常有这样的情况：有用的信息整理出来了，还要让学生学会区分重要信息和一般信息。
26、这时候就需要学生们对提出的问题做出区分，有针对性。
27、要求学生们不仅能提出问题，还要提出对应的问题。
28、即按照要求的方向去思考、提问，是对之前问题意识能力培养的定向化巩固。
29、例如：在关于“分类”内容的教学中。
30、当信息整理后。
31、我说：“哎呀，内容这么多，真乱。
32、”学生点头表示有同感。
33、我又说：“对话框中都说了跟什么有关系的事情？”学生回答：“跟牌子和人有关系。
34、”我说：“那好，我们来整理一下，把跟牌子有关系的放在一起，把跟人有关系的放在一起。
35、”……通过与学生互动，一问一答的方式，逐步引导学生按一定的顺序整理信息，同时把对话框内容分类写出板书。
36、这样可以训练他们把相关信息综合考虑，摒弃无关信息，也掌握有序思考的方法。
37、把整理好的条件，一类一类来处理。
38、这时我提问：“关于牌子，你能提出什么数学问题”，学生回答以后，让他们完整地叙述题目，以培养他们“数学”的语感。
39、问题解决了以后，我经常会适时追问，以达到举一返三、触类旁通的教学效果。
40、我的口头禅是：“你还能提出这样的问题吗？”这样可以督促学生去归纳、总结，把单独的一个问题系统化。
41、再例如：有这样一幅情景图“25个同学去划船，每只船限乘6人，至少需要租多少只船？”。
42、同学们有的答4只的，有的答是5只，我向答案是5只的同学质疑：“算出的得数本来是4，你为什么说至少需要5只呢？”。
43、孩子们回答说：“如果租4只船，还剩下一个小朋友在岸上，所以多租一只船”。
44、我进一步提问：“这种情况，在我们的生活中还有吗？”一石激起千层浪，孩子们的回答也是多种多样：用桶装水的时候，装饮料的时候，装油的时候，用盘子装桃的时候等等，学生自己总结出：这都是用物体装东西的情况。
45、真是总结得精彩及时！因此，问题意识能力的巩固不仅需要对问题有针对性，也需要发散思维，触类旁通，对类似的情景有思考。
46、让孩子们既具备提问的意识能力，又不拘泥于情景图中的情景。
47、三、一年级学生数学问题意识能力的提高学生数学问题意识能力的提高是在熟练掌握方法的情况下，多加练习，多加思考。
48、以达到量变引起质变，使问题意识能力对孩子们终身受益。
49、我认为：一年级学生问题意识能力的提高需从以下几点入手：1. 学会观察。
50、解决问题的前提是提出问题，提出问题的前提是选择信息，选择信息的前提是发现信息。
51、“看图提问题”情境一般都有多个数学信息，既有文字信息，又有图画信息，因此教学时，我首先引导学生学会观察，在观察中找到有用的数学信息。
52、 2.学会选择。
53、什么样的数学信息属于一类，这要看信息间的关系。
54、数量之间的关系对一年级小学生来说比较抽象，因此选择信息时，一定要借助直观图画，使学生明白，哪些信息说得是一回事。
55、比如：一年级数学上册第102页上的“我学会了吗？”情境图，文字信息有“我家一共养了16只兔，这边有……”，话没说完，我问学生：“谁能把这个不完整信息补充完整？”学生通过数数，得出“我家一共养了16只兔，这边有9只”的信息，我又问：“这个信息中有‘这边’这个词，说明还有什么？”学生马上想到还有“那边”，“那边在哪里？”学生很自然地去找远处的小兔，而不会没有目的地去找与其不相干的信息。
56、 3.学会分析。
57、学会分析问题是解决问题的关键。
58、学生将图中信息找到后，就要根据信息提出需要解决的问题，而解决问题时用什么方法是很重要的。
59、虽然一年级只学过加减法，解决问题不用加法就用减法，但什么问题符合加法的含义，什么问题符合减法的含义，有部分学生并不是很明白，有的只是凭感觉来列式计算。
60、因此，当学生要解决问题前，应引导学生分析一下，我们要解决的问题，是需要将所选择的信息合起来，还是从一个数里面去掉一个数，经过分析，帮助学生清醒地认识到问题与信息之间的关系，从而正确解决问题，培养学生分析问题，解决问题的能力。
61、一年级学生数学问题意识能力的培养、巩固、提高都是一个潜移默化的过程，并没有明显的界限。
62、关键是培养，使这种提问的能力内化吸收，形成一种良好的习惯，伴随孩子们成长。
63、这需要我们老师耐心的引导并通过一系列的训练，使孩子们能“看”到一个由生活情景抽象成数学问题的过程，这个过程看似简单，但作用很大，学生受益非浅。
64、每次运用情境图，都进行如此的训练，他们就会学会面对大量纷繁的信息，知道如何去整理、归纳并联系已有的生活经验进行提问与思考。
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